ОТЛИЧНИЦА - ЭТО ДИАГНОЗ

Оцініть матеріал!
(0 голосів)

Хочу поговорить про отличниц. Сразу оговорюсь, что под отличницами понимаю не только тех, кто в самом деле имел полный табель пятерок и золотую медаль на выходе из школы. Их на самом деле намного больше – тех, кто по разным причинам стремился учиться хорошо, тех, кто очень переживал об оценках, тех, кто научился внутренне себе ставить "пять" или "два" за свои достижения и поступки, и за "два" потом ставить себя же в угол. Тех, кто принимает на себя ответственность, кто напрягается и старается.

И еще, почему именно об отличницах, а не отличниках. Во-первых, в этой породе девочек всегда больше. А во-вторых, хотя к парням многое тоже относится, но парни-отличники все-таки реже и в меньшей мере сверхперфектны. Все знакомые мне отличники, по крайней мере, хорошо знали, зачем оно им надо. А отличницы – не всегда. Не знаю, почему так.

Когда я училась в школе, а потом в институте, с отличницами все было понятно. Быть отличницей было почетно (чего только стоит сами слова "отличница" и "хорошистка", явно наводящие на мысли о личностной оценке). Это было статусно. Это понималось как однозначная правильность в выборе пути, развитие в себе лучших качеств, гарантия дальнейшего жизненного успеха. В школе, в институте и дальше по жизни я безошибочно узнавала среди всех эту касту и очень долго считала ее носителем уважаемых мною свойств.
Тем резче было новое впечатление от узнавания своей "касты", когда в возрасте весьма за 30 я пришла получать второе высшее образования. Отличницы остались узнаваемы. Но, кроме чувства доверия и восхищения, они вдруг вызвали сочувствие. Да, отличницы со времен моей школы мало изменились. Они по-прежнему, ответственные, добросовестные, надежные, перфекционистки… Но позади уже есть годы взрослой жизни. Которая показала полное отсутствие корреляции между уровнем жизненной успешности и количеством пятерок в аттестате. А еще то, что присущие отличницам положительные качества далеко не всегда и везде ценятся и уважаются. А еще то, что есть видимая глазу зависимость между принадлежностью к отличницам и уровнем невротизированности, угнетенности, тревожности, депрессивности, гиперотвественности и гиперфункциональности таких людей.

Давайте подумаем, какие качества нужны (сейчас и прежде), чтобы хорошо учиться в школе, и что развивается и культивируется в ходе борьбы за статус отличницы.
Это усидчивость. Умение делать рутинную работу, как интересную, так и нет.
Это педантизм. Все виды работ нужно сделать максимально хорошо.
Это трудолюбие. Кстати, что вообще такое трудолюбие? У меня как-то с возрастом стерлись понятия "трудолюбие" и "лень". За всякой "ленью" стоит отсутствие мотивации, это понятие нужно тогда, когда априори нету выбора, делать или не делать нелюбимую работу. Тогда "трудолюбие" ценится, а "лень" порицается. И всем пофиг, что ты при этом чувствуешь.
Это ответственность – привычка рассчитывать на себя и отвечать за свои решения.
Это добросовестность. Вот качество, которое, на мой взгляд, действительно достойно уважения – стремление делать свою роботу хорошо.
Ну, хорошие ж качества! Особенно для окружающих…

Но рядом с отмеченными достоинствами прекрасно культивируются менее заметные теневые качества, которым также свойственно становиться частью личности человека.
1. Огромная зависимость самооценки от результатов работы, а также своей или чьей-то ее оценки. Это часто значит то, что человек считает себя достойным любви, уважения, принятия и всяких благ только в связи с тем, как он функционирует. Потихоньку усваиваешь то, что в тебе ценят функцию, и сам себя начинаешь идентифицировать с функцией.
Родители и вообще взрослые неизбежно подпитывают эту установку, даже не осознавая этого. Это приятно, когда у тебя ребенок отличник. Им можно удобно гордиться. О нем можно не особо тревожиться. И ребенок старается соответствовать. Да и вообще, как часто разговор взрослых со школьником сводится к теме: "Как дела в школе?" Я еще с детства это помню. Дела в школе составляли какую-то одну десятую часть моих реальных жизненных интересов или меньше. Но редко кому приходили в голову поинтересоваться, о чем я думаю, что меня волнует, какие у меня отношения с подружками или с мальчиками, что я думаю о себе и о мире, что мне нравится делать, что мне интересно, чего я боюсь, что я читаю, на какого персонажа хотела бы походить и почему, какую музыку люблю, как хотела бы устроить свою жизнь сейчас и в будущем… Как личность я мало кому была интересна из взрослых. Да, чего греха таить, и сейчас неинтересна для многих, в том числе близких.
2. Конформизм и отсутствие критического и творческого подхода. Развивается блестящее умение сказать то, что хотят услышать, подать мысль согласно хрестоматии, рассказать так, как написано в книжке. Не знаю, как у вас, а у нас в классе у отличниц в массе отсутствовало собственное мнение. Как-то в старших классах к нам пришел университетский преподаватель с предметом, призванным подготовить нас к поступлению в ВУЗ. В этом предмете надо было думать головой, а не "вызубрить" и "знать", и наши отличницы посыпались, как спелые груши. Зато неожиданно сверкнуло несколько вовсе не отличников.
3. В определенном смысле "всеядность" в смысле работы – отличница стремится сделать "на пять" все дела, которые включает в зону своей ответственности, практически не ранжируя их по степени нужности, актуальности, порой не соотнося со сферой своей компетентности, да и просто своими физическими и психическими возможностями. Наша ответственность однобока: мы разбиваемся в лепешку, пытаясь исполнить на отлично то, что на нас навесил кто-то, отказывая себе в праве задать простой вопрос: "Зачем это мне?" и другой недопустимый вопрос: "Что будет, если это не сделать?". В условиях перегрузок, которые рано или поздно в жизни случаются, нервный срыв гарантирован.
4. Страх сделать ошибку. Оооо, это самое потрясающее приобретение школьных лет! И не только для отличниц! Помнится, в школе нам неоднократно провозглашали народную мудрость, что "на ошибках учатся", но, как тогда, так и сейчас, в логике школы ошибки – это единственно повод для наказания. Это не способ приобретения нового опыта и знаний. Это то, за что ставят "два". Причем, выходя из школы, люди несут это убеждение в свою взрослую жизни, в область личных и профессиональных отношений. И каждую ошибку расценивают как неудачу, как свидетельство низкого качества своих усилий. И в итоге бесконечно себя обвиняют, боятся рисковать, стыдятся браться за новое. Страх ошибаться - это крест на саморазвитии и инициативе.
5. Манера брать на себя ответственность везде, где возможно, в том числе в сферах человеку не вполне подвластных, и потом испытывать чувство вины, если что-то получается не так, как задумано.
Мы нередко усваиваем убеждение, что если что-то вокруг нас не ладится, то это потому что мы недостаточно постарались, недоработали, и, стало быть, главная причина в нас. Надо сказать, современный мир усугубляет такое видение себя, он требует непременной успешности, непременно во всех возможных сферах, и непременно "на пять". Тут уже, наверное, дело в умении наблюдать и вовремя понимать, что не все в наших руках и не пытаться объять необъятное. Есть такие стороны жизни, где прилагать усилия нужно и полезно, но, тем не менее, не за все в них мы можем отвечать. Есть такие, где результат достигается всецело за счет времени и упорства, и личное прилежание там весьма второстепенно. А есть сферы и вовсе нам неподвластные.

На самом деле, к счастью, не все проносят в себе отличницу в неизменном виде всю жизнь. Все-таки наши врожденные способности, изменения условий жизни, разного рода опыт дают нам шансы много пересматривать и меняться. Но время от времени с завидным упорством гнет свою линию внутри нас какая-то глубоко усвоенная в детстве сущность, порой более вредная, чем полезная, и удивительно живучая. Наверное, хорошо быть знакомой со своей внутренней Отличницей, и понимать, когда она играет на твоей стороне, а когда против тебя. Тогда есть шанс с ней подружиться и здраво использовать ее сильные стороны, не оказываясь при этом в ее безотчетном рабстве.

Автор: Ольга Бурлай

Схожі матеріали (за тегом)

Прокоментувати: